怎样办好学前教育专业,让思想政治理论课充满活力澳门金莎娱乐场下载

历史大战

习近平同志指出,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,是新形势下提高高校思想政治工作实效性的关键。思想政治理论课作为高校思想政治教育主阵地,应从大学生发展需求和新的期待出发,坚持在改进中加强、在创新中提高,在价值引领中增强大学生的获得感,努力让思政课充满活力。编好思政课教学系列用书,鼓励教师将教材语言转化为教学语言,组织评选优秀教案,引导学生读好教材、读懂教材。进一步健全思政课教学评估体系,以价值引领的有效性为引导,以学生评价、同行评价和教师自我鉴定为基础,研究制定内容全面、指标合理、方法科学的教师教学评价体系。

“三岁看大、七岁看老”。学前教育是教育的开端,是人生教育的“关键期”,相对于其他教育阶段,学前教育对幼儿教师的思想政治素质要求更高。“课程思政”是高校思想政治教育的理念创新,以专业课程为有效教学载体,在“润物无声”的知识教育、能力培养中融入思想价值引领。高等师范院校学前教育专业肩负着培养未来幼儿教师的神圣职责和使命,更要加强专业课与思政课的融合,构筑“课程思政”的立交桥,落实立德树人根本任务。

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专业课与思政课“两层皮”

习近平同志指出,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,是新形势下提高高校思想政治工作实效性的关键。思想政治理论课作为高校思想政治教育主阵地,应从大学生发展需求和新的期待出发,坚持在改进中加强、在创新中提高,在价值引领中增强大学生的获得感,努力让思政课充满活力。

高校是意识形态领域的前沿阵地,各种思想文化交锋,形成了多元、多样、多挑战的复杂环境,这就要求所有教师在履行教书育人职责的同时,主动发挥思想政治教育功能。

做好大思政课程衔接。大学不仅要传授知识、技能,更要把立德树人放在首位。为此,高校应把价值教育置于统领学校人才培养全局的核心地位,将价值培育、价值引领融入人才培养整体方案、课程体系设计、科学研究、创新创业教育、大学生社会实践和人际交往等方方面面。思政课程作为以价值引领为主要任务的课程,应转变单兵作战模式,放在大思政人才培养链中进行;依托马克思主义理论学科专业优势,在训练科学思维方法和能力、培育积极生活理念和健康生活态度等方面,主动与专业课程教育、社会实践等环节相衔接和呼应,把立德树人、规范管理的严格要求与春风化雨、润物无声的灵活方式结合起来。

学前教育专业本科生抽样调查显示,不少学生选择思政课是“为了应对考试、拿学分或者考研需要”。作为必修课,思想政治理论课具有鲜明的意识形态属性,属于显性教育课程,教育方式更为直接、有效。从学前教育专业课程设置情况看,人才培养方案中80%的课程是专业和素养课程,这是高校思想政治工作不可忽视的课程“阵地”。

把理论问题讲透彻。思政课要引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观,必须能够科学讲解马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系特别是习近平同志系列重要讲话精神的基本内涵、基本立场、基本方法,让学生能够分辨“是什么,不是什么”;能够用科学理论分析和解答经济社会发展中的现实问题,让学生知其然、更知其所以然。这对思政课教师提出了很高要求。教师只有具备深厚的理论素养和学术积淀,才能把理论问题讲准、讲全、讲透。

但一部分专业课教师在育人、传道方面存在片面性认识。有些人认为,专业课教学是“纯粹”的,只负责专业知识教育和专业能力培养,对于在专业课教学中开展思想政治教育持反对态度。有些人虽然不反对,但由于自身思政理论基础不高,不知如何挖掘和有效融入,硬性做简单加法,没有达到价值引领的效果。有些人认为,过去自己一直在教书育人,对有组织地开展“课程思政”建设不买账,思政融入教学行为零散、随意,不规范、不成体系。这些因素导致专业课教学与思想政治教育存在“两层皮”现象。

遵循教育规律,创新教学方法。高校思政课应遵循价值教育的规律,积极回应学生的现实关切和思想困惑,让社会主义核心价值观真正影响学生的行为选择。这就要求贯通课堂和现实,做到“三个创新”:一是创新教学方法。可以采用问题链式教学法、案例教学法、体验式学习等,在课堂上模拟现实情境、设置现实问题,引导学生树立正确的价值观。二是创新教材体系。编好思政课教学系列用书,鼓励教师将教材语言转化为教学语言,组织评选优秀教案,引导学生读好教材、读懂教材。三是创新教师培训工作。建立健全教师教学发展机构,解决思政课教师在备课、讲课中面临的问题,为教师提供系统的教学方法指导。

习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会后,全国学校不断深化思政课改革创新,思政课教学百花齐放,质量显著提升。

重视教学管理制度建设。进一步健全思政课教学评估体系,以价值引领的有效性为引导,以学生评价、同行评价和教师自我鉴定为基础,研究制定内容全面、指标合理、方法科学的教师教学评价体系。坚持定性分析和定量分析相结合、工作评价和效果评估相结合,形成特色鲜明的运行管理机制。从落实责任、完善制度等方面做好思政课建设管理评估,明确“谁来抓”;从学生兴趣、思想困惑等方面做好思政课教学需求评估,明确“抓什么”;从教学内容、方法创新等方面做好思政课教学评估,明确“如何抓”。

与思政课相比,其他课程的思想政治教育元素是隐性的,是通过其所蕴含的思想道德追求、科学精神、爱国情怀、优秀传统文化、人格培养等内容,通过融入式、嵌入式、渗入式教学对大学生发挥思想价值引领作用。在加强思政课建设的同时,必须树立“课程思政”新理念,充分发掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现显性教育和隐性教育有机统一,共筑“一体化”育人体系,使各类课程与思想政治理论课同向同行,增强育人合力。

形成协同效应。高校思政课应走进社会,与实务部门、文化单位、居民社区合作,建设第二课堂,增强课程的生动性、实践性。充分利用互联网、大数据和新媒体,开展形式多样的教育,打造学生喜爱的网络教育平台。加强校际合作、区域协作,在重大学术问题研究、文献资源库建设、骨干人才培养等方面密切合作,实现资源共享、优势互补,共同推动高校思政课建设再上新台阶。

提升专业课质量的源头活水

(作者为华东政法大学党委书记)

大学生思想活跃,价值观念多元化倾向明显。特别是学前教育专业学生,很多人定位为将来做幼儿教师,注重学前教育技能课,对唱歌、跳舞、手工、幼儿游戏等实践性较强的课程感兴趣,而对于理论性较强的专业理论课、思政课比较排斥。而当前的理论课教学方法往往不能激发学生的内在情感体验,迫切需要探索更多体验式、互动式的手段与方法,强化思想和价值引领,真正唤醒学生的认同。

实施“课程思政”,是有效提升专业课程教学质量的有力抓手。学前教育专业思政教育资源丰富,内容涵盖面广,涉及教育、心理、管理、音乐、美术等领域,可挖掘的育人因素多样,且课程形式新颖。比如“学前教育学”课程蕴含了儿童观、教师观、教育观的基本职业理念;“学前教育政策法规”课程蕴含了法制观念、教育情怀、师德师风、人际交往等隐性教育内容。教师在教授专业知识和专业技能的过程中,可以潜移默化地对学生进行思想价值引领,而不会造成学生的抵触情绪。

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